近年全球盛行创客（Maker）运动，台湾教育部自2015年起推动创新自造（Make）教育计划，今年斥资逾1.6亿元新台币分别在高教端、高中职、国中小、师资培育与终身教育等不同阶段推动自造者教育（天工社注：台湾将创客译作自造者）。

据天工社所知，创客运动（Maker Movement）强调DIY自制、创意、共享，从欧美开始席卷全球，这一股“创客”风潮在台湾引起许多青年投入数字化制造、Fab Lab、创客空间（Maker Space）的创建与推动。

对此，台湾教育部政务次长陈良基在接受媒体专访表示，创客是一种很好的激荡与面对问题的学习心态，教育部近年推动的创新自造教育计划，目地就是将创客与“多元学习”的教育理念结合，鼓励学生透过“学习、分享、动手做”启发兴趣，进而培养解决问题与团体思考的能力。

据台湾教育部提供的资料显示，该部门将在全台湾分别设立大学、高中职、师资培育、社会教育等四个类型共27个创客基地，并挹注各级学校经费，设立创客实验室。
此外，台湾教育部还将于2016年度总计投入预算1亿6201万元新台币（下同）推动创新自造教育计划。其中，大学端总预算为5000万元、高中职2300万元、国中小6600万元；师资培育1558万元。

台湾教育部并选定国立台湾科教育馆、自然科学博物馆、科学工艺博物馆、海洋科技博物馆等4个社教馆所，针对学生与一般民众办理创客精神推广课程、活动、竞赛、工作坊、展览与讲座等，补助共计743.7万元。

实际上，从去年开始台湾教育部就陆续择定国立台北科技大学、虎尾科技大学、云林科技大学、高雄第一科技大学等4校，作为大学阶段推动创新自造教育的北、中、南推动基地，并为推展各级学校自造教育及串连民间、企业自造资源的总窗口。

在高中职部分，教育部目前已设定13所公立高中职为创新自造计划北、中、南、东高中职推动基地，并将持续遴选学校增设fablab，及规划为全区、北中南、高屏区及东区共计6部的Fab Truck巡回全国497所高中，办理师生3D打印研习及体验等活动。

陈良基分析，小学阶段的创客教育着重让培养学童对“动手做”产生兴趣；国高中阶段的学生具有数学、物理、化学等学科基础，能以科学方式将东西做出来。而大学阶段则着重目的性传达，如做出创业产品以解决某些问题。因此，大学端较接近真实商品产制。

他也提到，技职院校教育重心就是技术培训，因此在相关创客空间设置上便配合技职院校专题实作，透过如“区域产学合作中心”等方式，希望跟产业有所连结。在技职端推创客教育会希望学生制造出来的成果具备“产品”的成熟度，有机会甚至能创新创业。

陈良基认为，创客实际上结合各种工艺，如包含木工、铁工、焊接技术外还包含撰写程序的技能等，“所以我常比喻它（创客空间）就像一个『体育中心』一样，我们现在做的是营造一个体育中心，让喜欢运动的人进来做喜欢的运动。”

他说，教育部在推动技职体系的创客教育也是以这样的形态，各校不同科系发挥个别专长，学生发现哪些技能需要整合、哪些需要加强来建置对应的创客空间，学生便可透过跨校选修的方式取得各校不同创客空间的资源。

但陈良基也坦言，台湾推动创客空间教育较大的瓶颈在于“升学”。
他说，欧美教育鼓励学生动手做，引导学生兴趣与创客精神相辅相成，但台湾“强调分数”的升学体制下，缺乏兴趣引导，且台湾的国高中生仍有升学考量，“创客”、“自造”并非升学上的“必须”。

陈良基表示，推动创客教育是希望让学生“动手做、好好玩”，但在“玩的学习”过程碰上升学考试就变了味道。教育部除了透过新课纲引导学生适性学习、摸索兴趣外，也在师资培育融合创客教育，让老师能引导、激发学生的兴趣与潜能。
来源：天工社

近年全球盛行创客（Maker）运动，台湾教育部自2015年起推动创新自造（Make）教育计划，今年斥资逾1.6亿元新台币分别在高教端、高中职、国中小、师资培育与终身教育等不同阶段推动自造者教育（天工社注：台湾将创客译作自造者）。

据天工社所知，创客运动（Maker Movement）强调DIY自制、创意、共享，从欧美开始席卷全球，这一股“创客”风潮在台湾引起许多青年投入数字化制造、Fab Lab、创客空间（Maker Space）的创建与推动。

对此，台湾教育部政务次长陈良基在接受媒体专访表示，创客是一种很好的激荡与面对问题的学习心态，教育部近年推动的创新自造教育计划，目地就是将创客与“多元学习”的教育理念结合，鼓励学生透过“学习、分享、动手做”启发兴趣，进而培养解决问题与团体思考的能力。

据台湾教育部提供的资料显示，该部门将在全台湾分别设立大学、高中职、师资培育、社会教育等四个类型共27个创客基地，并挹注各级学校经费，设立创客实验室。
此外，台湾教育部还将于2016年度总计投入预算1亿6201万元新台币（下同）推动创新自造教育计划。其中，大学端总预算为5000万元、高中职2300万元、国中小6600万元；师资培育1558万元。

台湾教育部并选定国立台湾科教育馆、自然科学博物馆、科学工艺博物馆、海洋科技博物馆等4个社教馆所，针对学生与一般民众办理创客精神推广课程、活动、竞赛、工作坊、展览与讲座等，补助共计743.7万元。

实际上，从去年开始台湾教育部就陆续择定国立台北科技大学、虎尾科技大学、云林科技大学、高雄第一科技大学等4校，作为大学阶段推动创新自造教育的北、中、南推动基地，并为推展各级学校自造教育及串连民间、企业自造资源的总窗口。

在高中职部分，教育部目前已设定13所公立高中职为创新自造计划北、中、南、东高中职推动基地，并将持续遴选学校增设fablab，及规划为全区、北中南、高屏区及东区共计6部的Fab Truck巡回全国497所高中，办理师生3D打印研习及体验等活动。

陈良基分析，小学阶段的创客教育着重让培养学童对“动手做”产生兴趣；国高中阶段的学生具有数学、物理、化学等学科基础，能以科学方式将东西做出来。而大学阶段则着重目的性传达，如做出创业产品以解决某些问题。因此，大学端较接近真实商品产制。

他也提到，技职院校教育重心就是技术培训，因此在相关创客空间设置上便配合技职院校专题实作，透过如“区域产学合作中心”等方式，希望跟产业有所连结。在技职端推创客教育会希望学生制造出来的成果具备“产品”的成熟度，有机会甚至能创新创业。

陈良基认为，创客实际上结合各种工艺，如包含木工、铁工、焊接技术外还包含撰写程序的技能等，“所以我常比喻它（创客空间）就像一个『体育中心』一样，我们现在做的是营造一个体育中心，让喜欢运动的人进来做喜欢的运动。”

他说，教育部在推动技职体系的创客教育也是以这样的形态，各校不同科系发挥个别专长，学生发现哪些技能需要整合、哪些需要加强来建置对应的创客空间，学生便可透过跨校选修的方式取得各校不同创客空间的资源。

但陈良基也坦言，台湾推动创客空间教育较大的瓶颈在于“升学”。
他说，欧美教育鼓励学生动手做，引导学生兴趣与创客精神相辅相成，但台湾“强调分数”的升学体制下，缺乏兴趣引导，且台湾的国高中生仍有升学考量，“创客”、“自造”并非升学上的“必须”。

陈良基表示，推动创客教育是希望让学生“动手做、好好玩”，但在“玩的学习”过程碰上升学考试就变了味道。教育部除了透过新课纲引导学生适性学习、摸索兴趣外，也在师资培育融合创客教育，让老师能引导、激发学生的兴趣与潜能。
来源：天工社